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吴雯:疫情期间强化“中国制度优势”的思政教育路径

来源: 作者:发稿时间:2020-08-06浏览次数:114

作者简介:吴雯,可以赌的网站大全讲师

基金项目:2020年浙江省教育科学规划疫情与教育专项课题(2020YQJY155

 

[内容摘要]新冠肺炎疫情爆发后,中国政府推出一系列防控举措彰显出中国强大的治理能力,完美诠释中国制度优势。在线思政教育可借助此作为教学亮点,通过成立思政教育导师团队,构建学生做主播,教师来引导的沉浸式在线教学模式,采取模块化的知识点分享,让学生在潜移默化中感知中国制度优势的思想。

[关键词]中国制度优势;思政教育;疫情

新冠肺炎发生以来,全国高校为防止疫情蔓延暂时延期开学,与此同时,教育部倡议停课不停教、停课不停学,各高校也积极响应教育部号召,多措并举应对非常时期的教育,在线课程教育随之成为疫情期间的最主要的教学方式。2015 年,教育部曾颁发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》, 强调要构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台,说明我国近年来对在线课程体系的建设尤为重视,有一定前期基础但尚未普及,如何发挥在线课程的作用及组织互联网+”时代的教学自然成为重要的研究课题。

诚然,我国在线教育尚处于起步阶段,依旧面临基础设备不足、师生操作不便、在线授课模式单一等问题。但作为新生事物,在线教育以其开放性、共享性、多元性的理念引发传统教学模式的变革,也给高等教育意识形态教育、思想政治教育带来新问题与新挑战。

一、在线思政教育现存问题

一般来说,思政教育需要师生面对面进行引导、谈心或是讨论,思政评价也需由班主任、同学、辅导员老师共同评分。疫情期间的严格防控,尚无法实现师生、同学之间面对面近距离交流,难免加大思政教育工作的难度,主要表现为以下四个方面。

一是虚拟空间相对缺少感染力。面对面的师生交流在思政教育当中起到至关重要的作用,因为师生近距离交流能够感知彼此的眼神、表情、手势等非语言讯息,教师可以在教育过程中根据学生的反应即时调整自己的语气、语调或谈话内容,而学生也能感受到教师的亲和力和感染力。显然,在线思政教育降低了师生之间的身体感知能力,教师不能看清楚学生的微表情,难以作出准确判断,学生也较难跟上教师的思想。虽然有些应用软件可以实现在线视频或语音,但是网络虚拟信号无法与真实身体信息相匹敌,依旧无法弥补师生近距离交流的优势。

二是原定教学计划难以开展。原定思政课程内容并非适合直接搬到线上讲授,尤其涉及到社会实践类项目均不能如期实施。传统的课堂环境中,教师不仅可以对理论知识进行阐释,而且会开展学生的组内讨论、组间辩论等课堂互动活动;而在互联网的虚拟空间中,应用于传统课堂的教学设计显然失去互动效果,如果教师机械化地照搬原定教案,教学进度或在线互动方式都难以把控。因而,教师也不适合在学校原定的教学时段和时长内开展课程教学工作。

三是传统思政评价方式失效。思政课程的总评成绩包括日常表现、平时作业及考试成绩,其中,日常表现分需要班主任、同学及辅导员结合学生的日常行为、个人表现等进行综合评价。但是在疫情期间,教师较难掌握学生的日常行为表现,如何作出公正客观的评价?因此传统的思政评价方式也需要相应作出调整。

四是在线教学效果无法保障。教师通过在线平台与学生接触,无法掌握学生的听课情况,无法观察学生的状态。而学生一般在家中上课,所在环境可能十分复杂,外界干扰因素不可控,未必能够集中精力听课,降低了学习兴趣,最终影响教学效果。因此,如果教师只采取录屏、直播等在线单向讲授的方式,教师对学生的认知态度、认知情绪、认知感情均无法及时感知,不能有效保障教学质量。

二、疫情期间思政教育在线模式解析

事实上疫情期间停课不停教、停课不停学的目的并非只是在线补课,而是要求教师创新思维,改变传统课堂的教与学模式,比如通过挖掘疫情期间的思政元素来感化学生。从最大规模封城措施到各地自发加强防控,从快速检测病毒基因序列到高效建起两座医院,中国政府本着对全体国民生命安全的高度负责态度,采取了前所未有、世所罕见的防控与救治举措,都彰显出中国强大的治理能力。社交媒体平台中每天出现大量刷屏的信息,其中很多是关于国家及各地政府针对疫情防控的措施,而学生群体最常使用的也是社交媒体。如果让学生不断地去接触这些信息,可以在潜移默化中感受到中国速度之快与中国力量之强,再由导师进一步引导学生去反思这一现象,答案就在于体现人民意志、保障人民权益、激发人民创造活力的中国制度优势[5]。因此,在线思政教育可以让学生主动参与进来,让学生在信息包围圈中接受思政教育,而不是单纯采用教师单向在线输出。

一是教师考虑互联网+”教学模式。全面在线教学不能延续传统的思政教育思维,也不同于以往的在线课程,而是借助互联网+思维。网络信息技术的本质要求教师学会使用多元的网络媒体,学会将技术融入教学环境。但是教师对技术的陌生往往会成为其心理障碍,因而这里并非要求教师掌握多种技术的操作能力,而是让教师从技术视角思考教学问题,考虑在网络的虚拟空间中如何构建新的教学模式。

二是教师可打破固定的教学时间。传统的教学时间安排是课上讲课、课后做作业,而进入信息化时代,智能技术、网络技术可实现师生随时随地开展教与学,学生都不需要在固定的时间上课,教师也不需要按照课程安排的时间开展教学。不受时空限制的思政教育更能发挥其价值观引导作用。

三是激发学生的学习热情。学生使用技术的能力要远大于教师,让学生作为直播间的聆听者,反而会让学生逐渐失去听课兴趣。因而需要给学生更多的实践机会,让学生使用各类社交媒体去搜集信息,借助多种软件来制作教学资料,在课堂上由学生作为主导者来分享信息,让学生有事可做。

三、强化中国制度优势的思政教育路径

思政教育可借助疫情治理作为教学聚焦点,化困难为契机。通过成立思政教育导师团队,构建学生做主播,教师来引导的沉浸式在线教学模式,采用模块化的知识点分享中国制度优势的思想。

第一,从自上而下的教育模式转向沉浸式的感染模式。

思政教育的第一个难题在于如何重塑师生身体在场的感染力,破解问题的关键不在于重塑老师对学生的感染力,而是转变教师对学生自上而下开展思政教育的模式,通过社交媒体等平台为学生营造沉浸式思政信息环境。虽然在线平台无法弥补面授的优势,但QQ、微信、抖音等社交媒体为学生创造出一个全方位的舆论环境,各种中国治理方案、感人事迹等信息可以让学生深刻感受到此次疫情期间中国制度的优势。因而,教师需要强化互联网+”“+”思维,让学生搜集相关信息的过程中受到潜移默化地感染。

第二,从线性教学转向焦点模块教学。

思政课程一般按照教材内容的编排顺序、教学计划的课程时长开展教学活动,疫情期间教师应重新整合思政教学内容,不再按照原先制定的教学方案开展线性教学,而是将知识点聚焦到中国制度优势的主题教育。采用解决焦点问题的方式,将教学内容分成知识点,把中国精神、爱国主义、社会公德等话题制作成教学模块,让学生结合疫情案例,深入理解每个模块内容,最终强化学生对中国制度优势的深刻认知。

第三,引导学生从是什么转向为什么的追问。

学生了解中国制度是什么还远远不够,应当让学生继续追问中国制度是如何形成的。通过建立教授导师制度,学生提出问题,导师在线解答,引导学生从感受中国制度优势到理性认知中国制度。同时,通过学生提出的问题来判定学生的学习效果。

第四,从教师主讲转向学生主播

线上教学时,教师无法掌握学生的听课状况,也较难评定学生的日常表现。可以考虑让学生作为主播在线分享自己整理的资料,陈述自己对此次抗击疫情的心得体会,让学生自主分析中国制度优势的表现,调动学生参与在线课堂的积极性,以学生综合表现作为评价标准。同时,学生掌握运用技术的能力要远远大于教师,可以让学生挖掘并分享在线平台的操作技巧,有利于缓解教师技术操作上的压力。